学术论文
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浅析初中思想品德课的课堂提问技巧
来源:  时间:2013/12/20 14:50:33  发布者:phy_cq  阅读:12855次

——关于如何提高初中政治课课堂实效性的探讨

渝北区第二实验中学 陈福鹏

如何提高初中思想品德课的课堂实效性,提高学生的学习兴趣和学习积极性,不同的老师各有自己不同的得意方法。或利用游戏活动,或利用多媒体课件,八仙过海,各显神通。但是,我个人认为,不管是游戏活动也好,还是课件教学也好,都只能是作为提高课堂实效性、提高学生学习兴趣和学习积极性的“佐料”,而不能当成“主食”。毕竟在绝大多数情况下,常见的课堂教学形式还是以师生之间的互相问答为主。所以,这如何问,如何答,就成为了一个可以让人去深刻探讨的问题了。结合课堂教学的实践,我个人认为可以从以下几个方面来重点考虑:

一、理论联系实际,关注时政热点问题。

理论联系实际,解决生活中我们所遇到的实际问题,这本来就是新课程改革中着重对学生培养的能力目标之一。那么,如何去理论联系实际呢?和过去的老教材只注重强调理论知识相比,人教版的新教材在这一方面可谓是下足了功夫。每一课、每一框题、甚至是每一个知识点都列举出了相应的典型案例,以供老师和学生共同进行探讨。可以说,如果老师在课堂教学的过程中能够充分的将这些案例应用起来,对于提高学生“发现问题——分析问题——解决问题”的能力,是有着极大的帮助的。但问题是,是否这样就足够了呢?

我个人认为,教材中所引用的那些案例虽然经典,虽然能够在当时贴进学生们的生活。但随着时间的流逝,和学生之间的距离必然会越来越大。虽然教材中的内容每一年都会作出一定的修订,力争做到与时俱进,但是在实际的教学过程中,想要让学生有代入感,却是始终差了那么一点。实际上,学生在分析问题时真正感觉比较有兴趣、代入感觉比较强烈的,主要有两个方面。一个是时政热点,另外一个就是在他们自己身边发生的那些事情。

例如,在讲解人教版七年级(上)第三课第三框题“让生命之花绽放”这一课时,为了让学生对“永不放弃生的希望”这一知识点的理解更加深刻,我用“救援智利33名被困矿工”这一时政热点代替了教材上原有的例子。虽然教材上原有的例子依然是多年前两名被困矿工在被困地下98夜之后,通过自己顽强的意志最终得以脱险,但是和最近才发生的智利33名被困矿工的例子一比,显然后着更能吸引学生们的注意力。同时,通过介绍全世界人民对33名被困矿工的关爱和祝福,也有利于引导学生们去积极思考自己应该如何关爱生命、尊重生命。

而为了增强学生在分析问题时的代入感,我更是力图在每一次教学中都尽量采取“取之于民,用之于民”的原则,即尽量以学生们自己平常在学校生活中、甚至干脆就是本堂课发生的事情来作为例子进行分析。比如在讲解九年级第七课第三框题“学会合理消费”这一课时,我没有完全按照书上提供的例子来讲,而是在班上抽出男女生各三名,让他们分别在黑板上写出自己一个星期的零花钱或者是生活费有多少,每天必须支出的费用有哪些,一个星期结束过后又回剩余多少?然后再让学生假设将自己一个星期可以支配的金钱数额扩大100倍,又会如何进行安排,进行理财?最后再对男女生之间不同的结果进行比较。

这样一来,被抽上来的学生们不但是会积极主动的参与,就是下面那些没有被抽到的,自己也会积极主动的在下面做出一份消费计划和理财计划,并且和身边的同学相互比较。学生们的学习积极性异常高涨不说,而且还在不知不觉中学会了该堂课需要达到的情感、态度和价值目标——即“增强理财意识,学会理性消费、绿色消费、环保消费”。

二、以史为鉴,政史互补。

我国著名的政治家唐太宗李世民曾经说过:以史为鉴,可以知兴替。政治历史,作为同样分数、同堂考试的两门学科,在实际教学过程中,完全可以互相借鉴、互相印证。

例如,在讲解九年级国情国策篇的部分内容时,我便常常将八年级(下)历史教材中的许多内容引入课堂,作为例证。比如在讲解社会主义初级阶段的基本国情、社会主义初级阶段的基本矛盾、党在社会主义初级阶段的基本路线这三个知识点时,学生们往往对“为什么我们还处于社会主义初级阶段?”、“如果脱离了这个基本国情会有什么样的后果?”、“广大人民群众日益增涨的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾决定了什么?”等一系列问题不甚理解,当然也就更加无法明白这三个知识点彼此之间的内在联系。所以为了给学生讲解清楚这个问题,我引用和补充了八年级(下)历史教材中关于大跃进、人民公社化和文化大革命中的相关内容。通过无可辩驳的历史事实,从另外一个角度向学生们证明了历史上我们脱离了社会主义初级阶段这个基本国情,忽视了当前社会的主要矛盾后带来的一系列恶果。因为其中涉及到的相关历史知识都是八年级(下)历史教材中的重点内容,所以往往只需要起一个头,学生们便能反应过来。这样一来,我讲得轻松,学生也学得轻松。

三、公正客观,针砭时弊。

社会是复杂的,在社会生活中,既有光明的一面,也有阴暗的一面。尤其是现在随着网络媒体的发展,学生作为社会中的一员,不可能一点都接触不到社会中的阴暗角落。而与此形成鲜明对比的是,我们的教材,往往都只是讲的是社会生活中美好、光明的一面,即使偶有提及社会中的阴暗角落,也往往是一笔带过,语之不详。所以这样一来,学生在学习的时候内心中便会因为书本知识和社会生活中的脱节而产生疑惑了,因此往往都会在课堂上向老师提出一些在传统观念中看来实属是“大逆不道”的问题。在这个时候,若是老师只是一味的粉饰太平,甚至干脆就用老师的权威进行强迫压服,使学生们内心中的这些问题不能得到一个好的答案,那么不但在学习的积极性上肯定会对学生们带来不良的影响,甚至在培养学生们正确的人生观、态度观和价值观这个政治学科最终的教学目标上,也会带来往往是适得其反的效果。毕竟这个时候学生正处于青春期,逆反心理相当的严重,稍微一个处理得不好,他们便是会和你老师故意对着干。

因此,当学生在课堂上有此类疑问时,我个人认为,老师不但不能躲避掩饰和稀泥,反而应该是在第一时间内为学生解答心中的疑问。比如,在讲解九年级第七课第二框题共同富裕这一课内容时,很多学生都问到:“为什么现在我国社会的贫富差距会如此悬殊?为什么老百姓会出现‘生不起、读不起、住不起、病不起、死不起’这所谓的五不起?”

实际上,学生们会有此疑问,恰恰正是他们仔细观察生活,将理论联系实际后进行思考的表现。在这个时候,如果老师不正面回答学生们的问题,不但是会打击学生的学习积极性和学习兴趣,而且后面的课也就不用上了。因为学生完全都会觉得书本上和课堂上所讲的知识简直就是所谓的“假、大、空”,根本就不切实际。所以每当学生问起此类问题的时候,我都会直言不讳的指出,我国现阶段的贫富差距,究其根本原因来说,很大程度上是由于全社会的第一次财富分配不合理造成的。尤其是在一些控制着整个国民经济命脉、在我国国内市场上基本形成垄断局面的大型国有企业,如中石油、中石化、中国电力、中国移动等,往往是将大量的财富聚集到了少数人的手中。而至于现在老百姓口中所谓的“五不起”,那更是对我国在教育、医疗、住房、就业等和老百姓生活密切相关的各个方面所存在着的制度缺陷的巨大讽刺。同时,我借鉴一些西方发达国家的反垄断制度、个人收入分配调节制度、社会福利保障制度等相关内容,和学生一起探讨了应该如何解决这些问题。这样一来,学生们不但是增长了见识,加深了对书本知识的理解,同时也解决了自己内心中的问题。

但是,我个人认为,在针砭时弊的这个过程中,老师一定要注意保持一个公正客观的态度对学生进行正确的引导。切忌为了单纯的吸引学生们的眼球和注意力,故意去标新立异,甚至是哗众取宠似的抛出一些奇谈怪论。否则的话其效果只能是适得其反。

总之,教学中的问与答,的确是一个师生之间互联互动,提高课堂实效性的好办法。若是处理得好,在加上多媒体等手段的配合,完全可以让我们初中思想品德课的课堂效果更上一个台阶。


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